Krok 7.2

Charakter přímo vyučuje

CHARAKTER PŘÍMO VYUČUJTE.

Vytvořte kapacity pro společná pravidelná setkávání učitelů (viz krok 6), jasně formulujte záměr uskutečňovat změny ve škole jako systémové, ne náhodné.
Podrobně diskutujte o rozvojových potřebách žáků v každém ročníku a pojmenujte klíčové úlohy a výstupy, kterých má žák v daném ročníku dosáhnout.
Zaveďte explicitní čas pro aktivity na formování charakteru (ranní kruhy, třídnické hodiny s promyšlenou metodikou, diskuse, témata týdne, reflexe důležitých aktuálních událostí, živé knihovny apod.).
Tvořte Školní vzdělávací program tak, že v každém roce budete sledovat konkrétní smysluplné cíle výchovy charakteru. Prezentujte tento proces jako příležitost k prohloubení smyslu existence školy, ne jako novou formální zátěž.
Podpořte pečlivý a moudrý výběr obsahových a metodických podnětů pro vzdělávání (výběr literárních zdrojů pro četbu, básní k přednesu, tematické eseje, děkovné listy, hodnocení a sebehodnocení, tréninky komunikace atd.).
Najděte si a používejte učebnice a materiály, které jsou zaměřené přímo na rozvoj ctností (např. Karty ctností, Můj charakter aj., viz QR kód).
Využijte strategii hlubokého porozumění při vyučování, investujte čas, aby mohli žáci dostatečně uvažovat o důležitých věcech.
Vneste prvky rozvoje charakteru do poskytování zpětné vazby žákům (např. přes žákovské portfolio, oceňování charakterových vlastností ve formálním vyučování).

Propojte učitele všech předmětů, aby táhli v cílech za jeden provaz.
Dbejte na to, aby noví učitelé porozuměli prioritám VCH ve vzdělávání a byli schopni a odhodláni je podporovat a zavádět do svého vyučování: adaptační plán, mentoring pro začínající učitele, tandemové vyučování, reflektivní protokoly apod.

Učebnice, didaktické materiály, pomůcky, které jsou zaměřené přímo na rozvoj ctností, kultivaci charakteru a řešení výchovných výzev ve škole:

Limity a možnosti aneb proč to nejde a jak to jde?

„ŠVP už není místo.“

V minimální verzi může mít každý ročník 1–2 jednoduché cíle související s ctnostmi.
V rozšířené verzi jde o to, jak chápete ŠVP – dá se napsat tak, že klíčové otázky VCH budou samozřejmou součástí mezipředmětových vztahů.

„Nevíme, jak v hodinách na to.“

Začněte s tím, co už děláte – např. diskuse o postavách v literatuře. Někteří učitelé už absolvovali školení, máte k dispozici sadu metodických materiálů. Koordinátor VCH může nabídnout podporu ostatním učitelům.

„Na přemýšlení není čas.“

Naopak, to je klíčová úloha školy – naučit žáky přemýšlet. Opravdu nemá smysl učit množství faktů. Je třeba změnit základní paradigma: co je úkolem školy a jak připravit hodiny, tak aby žáci museli uvažovat a měli k tomu prostor.

„To nejdete, je to příliš složité!“

To je pravda. Tato fáze není jednoduchá. Ale je to v RVP a máte v nás podporu. Můžete jít krok za krokem, máte čas, budete to vylepšovat postupně. Úplná proměna může trvat i deset let.

„Nemáme čas si hrát, musíme připravit žáky na testování. Nakonec všem záleží jen na školních výsledcích a rodičům na tom, aby se jejich děti dostalo na vysněnou střední nebo vysokou školu.“

Velké množství výzkumů uvádí, že podpora výchovy charakteru vede ke zlepšení akademických výsledků. Rozvojem odpovědnosti podpoříme v žácích vnitřní motivaci k učení, jejich vůli a sebedisciplínu, a zlepšíme také klima ve třídách, takže se v nich bude lépe vyučovat.

„Třídnické hodiny nefungují.“

Nabídněte jednoduché materiály a témata týdne.

„Noví učitelé se v tom ztrácí.“

Přivítejte je sadou příkladů a poslánkou na návštěvu hodin kolegů.

Krok 7

Tvořte společně design VCH pro celou školu